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一堂好课不是恢恢有余的课，而是有遗憾的课；有遗憾的课才有发展的空间，有问题才能激发学生追问、促进学生发展。

“实”

塌实：老师要上故兴致兴致的课，要让学生在走进和走出课堂时的成绩是不通常的；学生在课堂上一定会有逾越、有训诫。

充实：老师在课堂上要眷注有潜能的学生，不断督促他们逾越；争取让他们每节课有逾越、有成绩。

丰实：教授即是一次次“随性创作”，当作老师，要以课堂艺术家的行为条款我方，把每节课打磨成作品。

平实：平实课程即是常态课程。公开课的精修细磨，不错促进老师的专科成长；但普通课，更能润泽老师专科的成长。

果然：一堂好课不是恢恢有余的课，而是有遗憾的课；有遗憾的课才有发展的空间，有问题才能激发学生追问、促进学生发展。

“放”

教授组织体式各样。传统教授组织体式过于单一；在普通教授流程中要成见各样的互动体式，如：同桌互动、小组互助等。

把权益还给学生。包括：发问权、质疑权、评价权、转头权。

“清”

1.澄澈学生。了解学生的水平、特色。

2.澄澈主见。主见不要广而宽。不要敩学相长、四平八稳、十全大补，要切中舛错、开门见山、精确打击。

3.澄澈格式。找到符合我方、符合学生、符合学科特色的格式；最进犯的是要符合教授实践、学生基础、老师个性。好的教授格式都是从生涯实践中赢得的，要敬爱每次课堂契机。

4.澄澈格式。领先，每个格式需要惩办什么很是问题？发达什么私有作用？克服什么困难用功？袭取什么解难格式？其次，眷注格式之间的联系、衔尾，实时鼓吹训诫点。

5.澄澈领导。将抽象领导转为具体可行的领导。如：从“老成听课”，到“听了了、听显着，边听边想考、边听边相比、边听边下笔”，老师还要对听课进行评价。

“细”

老师要对教授细节进行揣摩、盘算、践诺、反想与重建。其中，小组互助学习要幸免体式化、无为化、低效化。

小组互助要驻防以下细节：

1.从同桌、同伴两东谈主互助起，为小组互助作念好过渡、铺垫；

2.将互助探讨与自主探讨联络结；

3.采选符合小组互助的学习实践；

4.互助主谈主数为4东谈主；

5.每节课互助2-3次；

6.小组互助时辰不少于3分钟；

7.驻防组内单干；

8.分组驻防弹性交叉，同组同质和同组异质联络结；

9.驻防小组代表发言，第一句话应幸免“我以为”“我想”；过多强调个东谈主想法，意味着小组互助是无效的；

10.要把个体代表、小组互助质料当作评价对象；将自评、互评以及老师评价联络结；

11.老师要驻防巡视，采选最好的巡视阶梯，不作念千里默的巡视者。

“深”

要让深度学习在课堂上果然地发生。

1.深远到想维。要促进学生发展高阶想维（如问题求解才智、方案力、批判性想维才智、创造性想维才智、信息整合才智、新常识建构才智、评价反想才智、逻辑想维才智）；

2.深远到心境。要培养学生轮廓、好意思妙、丰富、深千里的心境；

3.深远到审好意思。要使学生体会学科之好意思。

“融”

主要包括：跨学科交融、跨时空交融、跨五育交融。

跨五育交融有三条教授原则：

1.五育交融不等于学科交融；

2.要化为视角，以解读课标、讲义、五育元素的价值与内涵；

3.五育交融不宜四平八稳，可分为主交融（德、智）+ 次交融。

作家｜李政涛 中国讲明学会副会长、华东师范大学基础讲明雠校与发展看管所长处

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